Tema 4 Teoría

La societat TIC.

1. Característiques de la societat TIC.

• Gran presencia dels “mass media” i de les noves tecnologies de la informació i comunicació (TIC), amb els seus llenguatges audiovisuals en tots els àmbits de la societat.
• Gran quantitat d’informació al nostre abast. Cada vegada ens resulta més fàcil accedir a tot tipus d’informació però precisament l’abundància de dades que tenim, ens fa difícil seleccionar en cada cas la informació desitjada.
• Continus avanços científics i tecnològics en tots els camps del saber, especialment en bioenginyeria, enginyeria genètica, noves tecnologies. El coneixement es va renovant veloçment.
• La fi de l’era industrial. Som una societat de servici amb una forta dependència de les TIC.
• Llibertat de moviment. La societat de la informació, sustentada per la voluntat de globalització econòmica i cultural, porta en si una creixent llibertat de moviment.
• Nous entorns laborals. Les noves tecnologies revolucionen l’organització dels entorns laborals i obren grans possibilitats al tele-treball.

2. ¿ Qué són les TIC?

Conjunt de processos i productes derivats de les eines, suports, i canals de comunicació, relacionats amb l' emmagatzematge, processament i transmissió digitalizada de la informació.

3.Característiques de les TIC.

• Inmaterialitat
• Deslocalitzacio
• Interactivitat
• Instanteneïtat
• Reproducció ilimitada
• No linealitat 
• Interconexió
• Diversitat/multiformat.

4. Aportacions de les TIC.

• Fàcil accés a tot tipus d'informació, sobre qualsevol tema i en qualsevol format. La informació és la materia primera que necessitem per a crear coneixements.
• Instruments per a tot tipus de procés de dades. Els sistemes informàtics, integrats per ordinadors, periférics i programes, ens permeten realizar qualsevol tipus de procés de dades de manera ràpida i fiable.
• Canals de comunicació inmedita, sincrònica i asincrona, per a difondre informació i conectar amb qualsevol persona o institució del món mitjaçant l'edició i difusió de la informació.
• Enmgatzematge de grans quantitats d'informació en petits suports de fàcil transport.
• Automatització de tasques, mitjançant la programació de les activitat que volem que reaitzen ordinadors.
• Interactivitat. els ordinadors ens permeten dialogar amb programaes de gestió,etc.
• Homogeneització desl codis emprats per al registre de la informació mitjançant la digitalització de tot tipus d'informació.
• Instrument cognitiu que potencia les nostres capacitats mentals i permet el desenvolupament de noves maneres de pensar.

5. Limitacions de les TIC.

• Problemes tècnics: incompatibilitats entre diversos tipus d'ordinador i sistemes operatius.
• Falta de formació: la necessitat d'uns coneixements teòrics i pràctics que totes les persones han d'aprendre, la necessitat d'aptituds i actituds favorables.
• Problemes de seguretat. Cincumstàncies com el risc que es produeixen accesos no autoritzats als ordinadors de les empreses que estan connectats a Internet i el possible robatori dels codes de les targetes de crèdit al comprar en les botigues virtuas.
• Barreres econòmiques,  a pesar del progressiu abarataments dels equips i programes informàtics, el seu preu encara resulta prohibitiu per a moltes families.
• Barreres culturals. L'idioma dominant, l'anglès, en el qual vénen moltes referències i informacions d'internet, etc.

Ampliació tema 3

¿Qué és una plataforma E-learning?

La plataforma d'e-learning, campus virtual i Learning Management System (LMS) és un espai virtual d'aprenentatge orientat a facilitar l'experiència de capacitació a distància, tant per a empreses com per a institucions educatives.

Aquest sistema permet la creació de "aules virtuals"; en elles es produeix la interacció entre tutors i alumnes, i entre els mateixos alumnes; com també la realització d'avaluacions, l'intercanvi d'arxius, la participació en fòrums, xats, i una àmplia gamma d'eines addicionals.

Beneficis d'una plataforma d'E-learning.

• Brinda capacitació flexible i econòmica.
• Combina el poder d'Internet amb el de les eines tecnològiques.
• Anul·la les distàncies geogràfiques i temporals.
• Permet utilitzar la plataforma amb mínims coneixements.
• Fa possible un aprenentatge constant i nodrit a través de la interacció entre tutors i alumnes
• Ofereix llibertat pel que fa al temps i ritme d'aprenentatge.

Aquestes plataformes tenen una sèrie d'eines en comú així com altres que els diferencien, és per això que e-ABC intenta brindar la millor solució adaptant-se a les necessitats pròpies de cada client.

Les plataformes d'e-learning s'ofereixen tant en modalitat ASP (Application Service Provider) hosteadas en servidors propis d'e-ABC, o poden ser instal·lades on-site en servidors del client. De tota manera el hosting és només un petit percentatge del servei brindat per e-ABC, ja que el manteniment d'un sistema informàtic i una reeixida implementació del LMS requereix d'una assistència més àmplia que només l'aplicació. A continuació es mostren els diferents aspectes que comprenen el nostre servei de LMS i la seva importància percentual en el cost del mateix.

Avantatges i desadvantatges del B-learning.

Avantatges.

·         Augmenten l'interés dels alumnes.

·         Promou el pensament crític

·         Afavorix l'adquisició de destreses socials

·         Promou la comunicació, Promou la coordinació

·         Promou i afavorix la interacció

·         Millora l'èxit acadèmic

·         Estimula l'ús del llenguatge

·         Promou l'ús de la narrativa (història) 

·         Permet millorar l'autoestima

·         Permet desenrotllar destreses d'autodescobriment 

·         Sinergia en l'execució de certes tasques.

Desadvantatges.

• Risc en primeres experiències: Si els participants (tant alumnes com mestres) no han tingut experiències prèvies d'aprenentatge col·laboratiu, les primeres pràctiques d'AC amb les que es troben, els poden resultar difícils, a causa de l'exigència de trencar amb hàbits adquirits durantes anys de treball individual i a la necessària adquisició de noves tècniques d'aprenentatge. De tal manera que estes primeres iniciatives són crítiques, ja que si l'estudiant passa per una mala experiència (equips de treball poc integrats, falta de coordinació, exclusió de participants, roïna planeación per part de l'instructor, etc.) , podria crear-se una mala percepció sobre la naturalesa de l'aprenentatge col·laborat
• Corba d'aprenentatge variable d'aplicacions colaborativa:Actualmente, moltes de les iniciatives d'aprenentatge col·laboratiu requerixen d'una o diverses ferramentes informàtiques (sovint amb capacitats de treball a distància, ja siga síncrona o asíncronamente) per a la seua implementació. Encara que la facilitat d'ús sol ser un objectiu primari de les aplicacions orientes al treball col·laboratiu, necessàriament hi ha una corba d'aprenentatge per part dels      participants, la qual és variable, i està en funció del "conocimiento informático" previ. De manera que esta corba pot resultar molt pronunciada si l'alumne no ha usat abans una computadora, o si l'ha usat per a tasques molt bàsiques. Tal factor ha de ser pres en compte per l'instructor, en cas contrari, una pràctica o exercici col·laboratiu ben intencionat podria no assolir els objectius desitjats (o desviar-se dels plantejats originàriament) . L'anterior també implica que una ini
• Dependència de la infraestructura computacional. D'altra banda, es partix del fet de que la tecnologia no és perfecta, sobretot quan parlem d'aplicacions que treballen sobre xarxes. En este sentit, s'han de tindre en compte aspectes tècnics (generalment no relacionats amb el tema d'aprenentatge) com ara la disponibilitat d'accés a Internet dels participants, capacitat de processament de servidors, amplada de banda, capacitat i disponibilitat de les computadores d'escriptori, disponibilitat del personal de suport tècnic de xarxes i sistemes operatius, entre altres. Per tant, les iniciatives d'AC tenen una estreta dependència de la infraestructura tecnològica.
• Risc d'una percepció d'informalitat: Atés que l'aprenentatge col·laboratiu té una forta dosi de "socialización" i que són comuns els esquemes no presencials, o asíncronos, el participant pot tindre la percepció que el treball no requerix de la participació i compromís propis d'una assignatura tradicional.

Teoría tema 3

Docencia virtual: E- learning i B-learning.

1.Què és E-learning?

• Formació que utilitza la xarxa com tecnologia de distribució de la informació. Sigui la xarxa oberta (internet) o tancada (Intranet)

• Ensenyament a distància obert, flexible i interactiu basat en l’ús de les TIC i sobretot aprofitant els mitjans que ofereix Internet.

• Permet la distribució i accés a col·leccions de materials d’aprenentatge sobre un mitjà electrònic usant un servidor web per a distribuir-los. Un navegador web per a accedir i protocols TCP/IP i http per a facilitar l’intercanvi. 

2. Característiques E-Learning

• Ús de navegadors Web per accedir a la informació.
• Aprenentatge molt recolzat en tutories.
• Materials digitals i aprenentatge flexible.
• Ús de protocols TCP i HTTP per a facilitar la comunicació.
• Aprenentatge mitjançant PC.
• Aprenentatge individualitzat versus col·laboratiu interactiu.
• Utilització d’eines síncrones i asíncrones.
• Administració dels materials en un servidor Web.
• Conexió professor-alumne separats per espai-temps.
• Multimèdia/Hipertextual(sols escriptura)-Hipermèdia(barreja imatges i vídeos).

Els MOOC (Són cursos online y gratis quan el curses, però et cobren en el moment que vols traure el títol)


3. Avantatges E-Learning

• Posa a la disposició dels alumnes molta informació.
• Facilita l’actualització de la informació i dels continguts.
• Permet la deslocalització del coneixement.
• Facilita l’autonomia de l’estudiant.
• Propicia una formació Just in Time i Just for me (Trobar moltes cerques al instant i poder escollir la més adequada en cada situació).
• Afavoreix una formació multimèdia.
• Afavoreix la interactivitat en diversos àmbits.
• Estalvia costos i desplaçaments.
• Facilita l’ús dels materials en diversos cursos.
• Facilita una formació grupal i col·lectiva

4. Inconvenients

• Més inversió de temps per part del professor.
• Mínimes competències tecnològiques de professor i alumne.
• Habilitats de l’alumnat per a l’aprenentatge autònom.
• Disminueix la qualitat de la formació si no existeix un ràtio adequat de professor/alumne.
• Requereix més treball del convencional.
• Baixa qualitat de molts continguts i cursos actuals.

5. Què es B-Learning?

• Combina l’ensenyament cara a cara amb l’ensenyament virtual (Coaten, 2003).
• Combinació de les classes magistrals amb els exercicis, els estudis de cas, jocs de rol i enregistraments de vídeo i àudio juntament amb la tutoria i l’assessorament (Brodsky, 2003).
• Qualsevol possible combinació d’un ampli ventall de mitjans per a l’aprenentatge dissenyats per a resoldre problemes específics (Brennan, 2004).
• Les e-eines combinades amb altres mes convencionals on el docent haurà d’assumir responsabilitats atorgades pel model presencial i pel tradicional (Amar, 2007).

6. Aspectes importants d’un sistema B-Learning

• Cal incloure en l’aprenentatge, les propietats de l’espai virtual. S’ha de guiar i modelar les discussions quan els alumnes estan connectats.
• La informació per a ser tractada requereix coneixement per a la seva interpretació.
• Permet adquirir coneixements tècnics funcionals.
• No s’aprèn en solitari sinó en comunicació amb els altres mitjançant fòrums, xats...
• Les tutories apareixen com a una possibilitat d’ajuda tant en l’ensenyament presencial com a distància.
• Permet la formació de professionals amb competències integrals: sentit crític, creativitat i coneixement de la societat.

Pràctica 3

Youtube

El 12 de febrer vam aprendre a fer un video a Youtube, doncs aquesta pràctica tratarà d'explicar els passos que hi ha que donar per a crear el video a Youtube.

El primer que hi ha que fer per a fer un video, és regstrar-se a Youtube. Per aixó, tindrem que ficar-nos a la pàgina de Youtube i dalt a la dreta, trobarem un circle, i ens fiquem ahi i posem la nostra cuenta de gmail i contrasenya. Seguidament com ja tenim la cuenta, podrem començar la feina.

Ens trobem amb una pàgina a on ens ix un quadre a on ens dona la opció de pujar video. 

Podem ficar-nos dins i ens portarà a les nostres carpetes personals que tenim en l'ordinador. Per aixó, podrem pujar qualsevol video del nostre ordinador sempre que no tinga drets d'autor.

Després d'insertar el video, ens portaran a altra pàgina a on mentre el video es carrega podem seleccionar el públic que el pot vore. Si selecciones el privat solo el podrà vore quin jo eliga, el ocult sol el podrà vore quin tinga la URL del video i el modo públic que el podrà vore qualsevol persona. Jo vaig seleccionar el modo ocult, açí solo el podrà vore quin li done jo la direcció.

Després podrem posar-li un títol al blog, així com tambè una petita descripció. També li podrem insertar etiquetes per a que siga més fàcil la búsqueda a través de paraules claus.

Una vegada que tinga tot list, li done a publicar, que ix dalt a la dreta i ja tindrem el video pujat.

Però si el que volem es crear un video, és fa de la següent manera:

Ens fiquen a la opció "Presentació de diapositivas en fotos", que ix baix a la dreta en l'apartat "Crear video". Una vegada dins, selecciones les fotos que volem que iscan al nostre video, i li donem a següent. Ara ens eixirà la opció de editar, posant-li música, que es posa pinxan sobre la cançó que volem. Tambè podrem posar la duració de cada diapositiva en l'apartat de baix del video. Així com tambè podrem decidir les transició d'una imatge a otra.

Una vegada editat, ens portarà de nou l'apartat que ens ha eixit abans a on podem posar el títol, la descripció...del video i finalment, donar-li a pujar.

En l'altre apartat, "Crear video", és a on en realitat es pot editar el video bé amb les seus efectes, música... En aquesta opció seleccionem el video que volem editar arrastrant el video a la part de baix del nostre video sense crear.  A l'apartat de "Solucions ràpides", que ix a la dreta del video, podrem posar-li brillo, desplazaments y zoom, càmera lenta, etc .

Amb el següent apartat "Filtros", podem canviar l'estil del nostre video donant-li altre efecte a l'apartat de textos, podem insertar lletra al nostre video.

I a l'apartat de audio podrem posar el volum de l'audio, entre altres coses.
Baix de totas aquestas opcions ens ix un quadre a on si el seleccionem, podrem vore la comparació del nostre video que està siendo modficiat, amb el video original.

Una vega editat tot, tanquem aquest apartat de la creu que hi ha dalt a la dreta i tornem a la pàgina d'abans amb tot modificat. L'hem editat amb l'editor ràpid, pero tornant a la pàgina d'abans podem editar-lo tambè de la mateixa manera.

Amb l'icono de música, podem insertar música, arrastrant la cançó que volem baix del nostre video. Podem decidir fins a que lloc s'escolta aquesta cançó i quan comença altra.

Amb el següent apartat, que es pareix a un lazo, podem insertar la forma en la que volem que pasen les diapositives, si amb ratlles, barrido, diamants...es a dir, les transicions.

I com abans, podrem insertat text amb l'icono "a".

Una vegada editat tot, li tenim que donar a "Crear video" i es pujarà al nostre canal.

Ampliació tema 1

La integració de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació a la pràctica educativa constitueix una de les demandes que la societat planteja al món educatiu. La necessitat d'un canvi en el currículum adaptat a les necessitats i exigències de la societat del segle XXI fa necessari un major compromís en les estratègies de formació del professorat, a la disposició de recursos tecnològics en els centres educatius i posar en funcionament una sèrie de pràctiques orientades a la integració i aplicació efectiva de la tecnologia educativa en els processos educatius.

Els constants canvis i evolució de la societat respecte a l'ús de les tecnologies en general i, en l'àmbit educatiu en particular, estan potenciant el fet innegable que és important un ús de les TIC a l'escola, amb coherència i ben enfocat cap a una pràctica efectiva. Es tracta d'analitzar el procés que segueixen els alumnes en el seu alfabetització digital i la relació d'aquest procés amb la metodologia que es desenvolupa a l'aula, verificar si es manté una pràctica reflexiva respecte a la integració de les TIC en el context educació primària. Es considera com innegable la importància de l'alfabetització digital que és essencial en la societat actual. És de gran importància que la integració de les TIC en els entorns educatius desenvolupe una capacitació i alfabetització del subjecte per adquirir les competències que permeten un accés i maneig de la informació amb una capacitat comprensiva, crítica i reflexiva superant les barreres derivades de la bretxa digital . En definitiva, des de les aportacions de diversos autors (Bawden, 2002; Gutiérrez, 2003; Snyder, 2004) es considera que una alfabetització digital comporta un domini de programari i maquinari que possibiliten destreses orientades a l'obtenció, selecció i anàlisi crítica de la informació per a la seva transformació en coneixement.

Tot i aquesta realitat, persisteixen opinions ancorades en què hi ha una major eficiència en enfocaments tradicionals, reforçats per la cultural escolar, que argumenten deficiències en l'ús pedagògic de les TIC, subratllant els problemes i barreres de tota mena que aquestes presenten, en comptes de tractar d'argumentar solucions als diversos problemes i dificultats que persisteixen. El fet d'indagar en la pràctica que desenvolupen els docents i l'ús de les TIC en els contextos educatius des d'una perspectiva qualitativa, suposa tenir en compte que els alumnes han de mantenir un paper actiu en el seu procés d'aprenentatge i que el paper del mestre pateix un canvi a l'hora d'aplicar les Tecnologies, ja que en els docents recau la responsabilitat d'aplicar metodologies vinculades a un canvi i innovació educativa.

Les TIC adecuades.

Atenent a la utilitat de les tic en educació, potenciant els seus beneficis i intentant reduir els seus desavantatges han sorgit en el mercat serveis específics per a la intervenció educativa. Aquests serveis, creats a partir de fins i objectius pedagògics, són eines tecnològiques de gran utilitat en l'aprenentatge i reforç de continguts, tant a l'aula, com fora d'ella. Així, cal destacar entre el conjunt d'opcions:

• Els portals específics d'organismes oficials estatals o autonòmics.
• El material E-learning facilitat per les editorials de llibres de text. O les pròpies Intranet dels centres.
• Les eines i terminals de creació: pissarres digitals interactives, e-quaderns del professor i dels alumnes, programes per a elaboració de cursos o les analítiques interactives d'aprenentatge.
• Les webs i portals d'entitats privades, nascudes per impulsar nous models educatius.
• Aquestes eines, persegueixen unificar les tic en educació amb una línia pedagògica que atén els aspectes del currículum i contextualitzar-i afavorint la creativitat i l'actitud crítica.

Ampliació tema 2

En relació a la pràctica digital, Parent Alonso formula els objectius per a la integració de les TIC en el currículum

Pel que fa als alumnes: 

1. El desenvolupament de capacitats dirigides a construir el coneixement mitjançant entorns que facilitin: un aprenentatge significatiu, el treball en equip, situacions comunicatives, la creativitat i l'autonomia (capacitat per resoldre problemes i actuar autònomament).

2. L'adquisició de destreses relacionades amb la recerca, la selecció i l'anàlisi de la informació i la comunicació.

3. L'ús racional, crític i participatiu de les TIC, capacitant a l'alumne per accedir a la informació, tractar-la i experimentar amb ella, establir relacions i associacions, expressar-se amb ella.

Respecte al professorat:

1. Posar a la disposició del professorat espais de reflexió sobre l'ús de les TIC que li porte a identificar amb claredat els models pedagògics i didàctics sobre els quals es vol aplicar les tecnologies.

2. Millorar la competència del professorat en l'ús de les TIC per organitzar, incorporar i desenvolupar estratègies d'ensenyament en el nou context de la societat d'informació.

3. Utilitzar les TIC com un mitjà eficaç i motivador de presentació i tractament de la informació orientat a fomentar processos d'organització del coneixement del món que té l'alumne.

4. Plantejar solucions des de l'àmbit de la formació del professorat (inicial i permanent) que recullin el pas cronològic per un itinerari compost per cinc estadis: l'alfabetització en l'ús de les TIC (destreses d'utilització de soft i hard), la capacitació didàctica, l'adaptació de materials, la producció de materials i l'avaluació.

Pel que fa al currículum:

1. Integrar les TIC en cada àrea instrumental de forma transversal; confeccionar un disseny curricular de les TIC que suposi el desenvolupament del punt anterior: selecció i la seqüenciació de continguts i la relació d'aquests amb les àrees instrumentals, la selecció dels materials didàctics a utilitzar, el disseny d'activitats, l'avaluació.

2. Crear un Projecte Educatiu TIC - centre de recursos d'aprenentatge - amb dues finalitats: el foment i desenvolupament de la comunicació exterior, amb l'entorn general i amb la comunitat educativa en particular; i interior a través de l'accés i gestió de dades, documents, serveis i en general de la gestió administrativa global del centre.

3. Contemplar la funció específica d'un tecnòleg educatiu.

Ara os deixe un video sobre la integració de les TIC a l'aula:

Tema 2. Teoria

Integració de les TIC en el currículo.

1. Paradigmes educatius.

• Paradigma conductista, Màquina que aprèn conductes mesurables, observables i quantificables.
• Paradigma cognitiu. Organisme que desenvolupa processos cognitius i afectius.
• Paradigma ambientalista. Escenari on es realitzen les interaccions entre persones i el medi ambient.
• Paradigma constructivista, Orgaisme que desenvolupa processos cognitius i afectius en un escenari -d'aprenentatge.

2.Implicacions per al disseny de l'ensenyament.

• El currículum es considera tancat i obligatori.
• Disseny de la instrucció amb definició precisa de continguts i objectius.
• Els aprenentatges complexos es poden descompondre en tasques més simples.
• L'avaluació dels resultats se centra en el producte final, sense tenir en compte el procés.
• La motivació depèn dels reforços externs.

3. Evolució de model d'ensenyament-aprenentatge.

Aprenentatge com adquisició de coneixement.

• Aprendre és adquirir coneixements.
• Els professor transmet la informació.
• El control de l'aprenentatge està en mà del professor.
• Els continguts estan centrats en el currículum.
• El paper del professor és ensenyar, transmetre coneixements.
• El paper de l'alumne és adquirir-los.

Aprenentatge com construcció del significat.

• L'avaluació no se centra només en el producte d'aprenentatge sinó també en el procés.
• El paper del professor és intenvindre en l'aprenentatge de l'alumne.
• El paper de l'alumne és aprendre a aprendre.
• L'alumne con subjecte autònom, el control de l'aprenentatge està en les seves mans del principi.
• L'aprenentatge es concep com recerca activa i constructiva.
• Importen els continguts però també els processos.

4. Principis generals per a la integració de les TIC.

• Qualsevol tipus de mitjà, des del més complex fins al mes elemental ha d'estar justificat segons el procés comunicatiu.
• L'aprenentatge no depèn del mitjà, sinó fonamentalment de les estratègies i tècniques didàctiques aplicades.
• Abans de plantejar-nos que mitjà utilitzar, hem de plantejar-nos per qui, com ho anem a usar i que pretenem d'ell.
• Cap mitjà funciona en el buit, sinó en un context complex.
• Els mitjans son transformadors de la realitat.

5. Nous rols del professorat.

• Dissenyadors.
• Avaluadors i seleccionadors de les TIC.
• Consultadors  d'informació.
• Orientadors.
• Avaluadors de forma continua.

6. Dimensions de l'alfabetització digital.

• Investigadora. ús de les eines TIC per a la investigació i el treball acadèmics.
• Crítica. capacitat per avaluar de forma crítica els beneficis i costos de les TIC.
• Pla de publicació. habilitat per difondre i publicar informació.
• Recursos. coneixement de formes i mètodes d'accés a recursos informacionals.
• Tecnologies incipients. capacitat per comprendre les innovacions tecnològiques i per prendre decisions intel·ligents.
• Socioestructral. comprensió de la situació i producció de la informació.
• Eines. coneixement i ús de programaria i programes multimèdia.

Pràctica 2

Google Drive

El dia 5 de febrer vam apredre a utilitzar Google Drive, doncs la pràctica 2 consisteix en descriure con s'utilitza aquesta pàgina.

Google Drive és un servei d'almacenament intern d'arxius.

Per accedir a Google Drive, tan sol  tindrem que posar el nombre de'l mateix a google i ens eixirà una pàgina per a crear-nos una cuenta. En aquesta pàgina tindrem que posar el nostre gmail i contrasenya, i ja tindrem cuenta a Google Drive.

Una vegada dins la pàgina, ens fiquem en el quadre taronja que posa "Nou" i ens eixiram diferents apartats a on ficar-nos com: carpeta, pujar carpeta, pujar arxius, document , fulla de càlcul , presentacions,  i més.

Per a crear un document, ens tindrem que ficar en l'apartat de "Document ". Una vegada dins, ens eixirà una pàgina pareguda a la que ens ix a Microsoft Word. Podem escriure al document a la mateixa vegada que altre company i ens eixirà el que està escrivint. 

Podrem eixir de la pàgina sense guardar, ja que mentre escrius es va guardant la informació i creant un document que t'apareixerà a la pàgina principal.

Tambè pondrem publicar en altra Web la arxiu ficant-nos des de document en l'apartat de arxiu que ix dalt a la esquerra de la pàgina. I una vegada dins, ens tindrem que ficar en "Publicar en la Web".

Tambè podrem personalitzar la pàgina en la que anem a treballar si des de arixu ens fiquem en "Configuració de la pàgina".

Des de arixu tambè ens podrem ficar en "Revisió de la pàgina", que ens serveix per a vore els canvis i modificacions que han fet els nostres companys de'l treball.

Tambè des de arixu podem compartir el document amb qui nosaltres vulguem,  introduint els nombres o cuentes d'aquesta persones.

Quan ens fiquem ja fora de arxiu, dalt a la dreta ens ix al costat de compartir l'apartat de comentaris. Amb aquesta opció ens podrem comunicar amb els nostres companys de treball.

Quan tornem a la pàgina principal, ens fiquen en presentació. Aquesta pàgina és molt pareguda a la de PowerPoint, funciona de la mateixa manera. A la dreta trobem els diferents temes que li podem insertar a la nostra presentació, i dalt de la nostra presentació tenim la barra que tant coneixem amb els diferents iconos per a canviar la nostra lletra, color...

De la mateixa manera que en la opció de "Document", tambè es compartix ,es publica en altra web i es treballa de la mateixa manera.

Tornem a la pàgina d'inici i ens fiquem en "Formulari" donant-li  a "Nou", desprès a "Més", i per últim a "Formulari". Amb aquesta pàgina podrem formular enquestes i controls. En aquesta apartat tan sol tindrem que formular preguntes i respostes. Una vegada finalitzades, las podrem enviar per correu o compartir amb els nostres companys de la manera que he explicat al primer apartat de "Document".

Per últim, trobem l'aprtat de "Full de Càlcul". Podem ficar-nos a través de la pàgina d'inici, després de ficar-nos en "Nou".  Aquesta opció s'utilitza per a manipular datos i calcular cadenas de caràcteres i números. Es maneja de la mateixa forma que la resta de pàgines al igual que es compartix.

Dins de l'apartat de "Nou", tambè tenim la opció tant de crear carpeta com de subir-la. La opció de crear carpeta és molt útil si tenim molts arxius a google drive i els volem tenir organitzats. La opció de penjar carpeta tambè és pot servir si volem tenir a Google Drive una determinada informació.

A la pàgina principal trobarem tots els nostres documents, presentacions, formularis i fulles de càulculs que hem creat.

Per últim, cal recalcar que Google Drive és una ferramenta molt útil per a treballar amb companys ja que treballes amb ells com si estigueren al teu costat. A la vegada que és molt cómode perquè un sol programa ens proporciona tots els documents amb els que els estudiants normalment treballem.